省直属机关东通顺幼儿园

工作简报

省直东通幼[2007]第14期

省直属机关东通顺幼儿园 2007年11月26日

爱读书读好书

——省直机关东通顺幼儿园周末亲子读书会

    爱读书，读好书，周末亲子读书会活动于2007年11月24日在省直机关东通顺幼儿园里举行。本次活动面向玉沙、太升、德胜三个社区的散居儿童和幼儿园里的孩子。让每一位孩子从小养成爱读书的好习惯。

    活动当天，近三百名的幼儿和他们的爸爸妈妈来到了幼儿园内，家长们在供书处为自己的孩子选择了一本适合孩子年龄特点的书陪同一起阅读，整个幼儿园里沉浸在一片书的海洋，幼儿园里到处充满了书的气息。幼儿园考虑到幼儿读书时间不宜太长，因此还开展了很多丰富多彩的亲子游戏供家长和幼儿参加。有非常好玩的彩虹伞、万象组合，音乐亲子游戏《走走停停》和《快乐的时钟》，还有适合0—3岁宝宝的穿珠、舀豆子、爬行比赛、大脚踩小脚和毛毛虫的亲子游戏。让孩子们在看书累了的情况下参与到游戏中。

     这次在周末开展亲子读书活动，是我园把亲子教育向社区进行辐射的活动之一，新颖有趣、丰富多彩的活动形式得到了家长们的充分认同，家长普遍认应该从小把孩子培养成为一个爱读书和读好书的人。

四川省直属机关东通顺幼儿园 2007-11-26

不到长城非好汉，2007年9月17日

      2007年9月15日，秋高气爽，阳光灿烂，省直机关东通顺幼儿园全体教职员工来到了洛带——金龙长城，举行了“不到长城非好汉”的攀登长城活动。

      随着裁判的一声哨响，大家纷纷登上“长城”。放眼望去，青砖、条石、烽火台；垛口、射口、望口……“长城”内外风景宜人。大家在欢声笑语中攀登着这景色宜人的长城，同时也随着攀登难度的加大，大家逐渐拉开了差距。有的老师体力较差落在了后面，但是我们东通顺幼儿园是一个团结的团队，当有老师出现了困难的时候，我们很多老师放弃了争夺第一名的机会，纷纷照顾她，在大家的帮助下，她也攀登上了长城。最后，我们全体教职员工陆陆续续登上了长城，在我园的横幅上签名留念。

     虽然攀登长城的途中充满了艰难险阻，但是我们东通顺幼儿园的全体教职员工都乐在其中，因为我们东通顺人拥有着一种不怕困难，勇于攀登，团结一致的精神。

<<创设环境满足托班婴儿依恋情感的发展>>

创设环境满足托班婴儿依恋情感的发展

省直机关东通顺幼儿园亲子园课题组

摘要：

通过对婴班幼儿依恋物现象的追因，了解到过分的依恋情感对幼儿今后发展的不利影响。我园根据2——3岁婴幼儿的特点，通过创设丰富的软环境和硬环境来充分满足2——3岁婴幼儿的依恋情感，从而能让孩子顺利度过情感依恋期。

关键词：依恋情感、创设、软环境、硬环境

个案实例：

个案一：久久是一个24个月大的孩子，入园的第一天，陌生的环境让他感到好奇，情绪基本稳定。在第二天里，久久的情绪开始出现极度的不稳定，间断性的哭闹不止。第四天，他的妈妈送他到幼儿园来的时候，把他的一个玩具猴子“小吉米”给他抱着以后他的情绪有了明显的转变，哭闹的现象也减少了很多。自从久久有了“小吉米”以后，他的情绪一天一天趋于稳定，但久久对“小吉米”的依恋程度已经到了：上课把“小吉米”的尾巴放在鼻子前面闻，吃饭之前也是这样，睡觉的时候也是要闻着“小吉米”的尾巴才能睡的着了。但只要老师一把他的“小吉米”拿开以后，他的情绪就会变的非常不安，趴在地上嚎啕大哭。

个案中的久久的行为也许大家都不陌生，在我们平时经常能看到一些咬、吮吸自己的手指头；睡觉的时候抱着小枕头，或是要摸着成人的手才能安然入睡……这些现象都同于依恋物行为，只是在行为上表达的方式不同。产生这种依恋物行为的普遍原因是由于孩子的依恋情感得不到满足而产生。

二、什么叫婴儿的依恋及依恋的重要性。

依恋是婴儿寻求并企图保持他同母亲或亲近的人的身体联系的一种倾向。依恋行为是建立在两个人之间的持久的感情联结行为。在婴幼儿3岁以前，如果婴幼儿的依恋情感得不到满足，将会对他以后的个性、情感和人际关系都会产生不利的影响。但作为一个独立、特殊个体，他们依恋物行为的成因也有着不同的特性和差异。因此，对于个案中的久久，我们有针对性地分析其个体特征、家庭背景等，寻找其行为形成并尝试在普遍共性中探究个体行为的特性。

三、探究个体依恋物行为的成因

（一）年龄特征对幼儿情绪自我调节的影响

孩子年龄小，出现情绪问题时的自我调节能力弱，他们往往找不到合适的方式加以解决，而依恋物的出现，恰恰能让孩子在情绪、生理上得到一定的安慰和满足，它是孩子自我安慰的一种方式。

（二）家庭教养对依恋物行为的影响

现在的孩子都是独生子女，家长对孩子的教养存在着过分的宠爱。父母往往注重为孩子创设一个优越的物质生活环境，而忽视了孩子在情感的需要。一些家长为让孩子得到情绪上的暂时稳定而不打扰自己的工作，就采用极端的态度或是用物品转移孩子的情感需要。当发现某件物品能使孩子情绪稳定时，就会为了省心，很自然的把这件物品塞给孩子，以起到稳定孩子情绪的作用。个案中，久久的妈妈为了让久久不哭，就把 “小吉米”给他抱着。我们从案例中充分的感受到家长这种纵容和默许其不良行为的教养方式对孩子依恋物行为所形成所起的一种反作用。虽然孩子暂时得到了满足，并趋于平静，但久而久之，导致孩子在情感和行为上依恋的错位，形成对物品的依赖，替代了亲子间正常的关系和交流。

（三）分离焦虑情绪诱导，促使依恋物行为加深

0.5岁到3岁是婴幼儿依恋的高峰期，但现在幼儿园提前到了2岁入园，使婴幼儿的对父母亲人的依恋情感没有得到充分的满足，从而出现了分离焦虑情感。分离焦虑是新入园的孩子较常见的一种情绪障碍，表现为孩子身处陌生的环境或是遇到陌生人群就会感到焦虑不安、恐惧。这时，孩子就会设法通过各种感官来满足探索的需求或安抚自身的情绪欲望。例如为满足口腔吮吸欲望，有吸奶嘴、手指等动作出现；为满足触觉舒适的感觉，会抚摩毛巾、玩具等等。

我们认为年龄小的孩子，适度的依恋物行为可以在某种程度上使孩子的情绪情感得到缓解。如任其长期发展下去，将会不利于孩子身心的健全发展，不利于孩子今后社会交往。因此，我们希望通过为2——3岁婴幼儿创设丰富的环境来满足他们的依恋情感，从而让他们能顺利适应幼儿园的生活。

四、创设丰富的环境满足幼儿的依恋情感。

我园根据2——3岁婴幼儿的特点，通过创设丰富的软环境和硬环境来充分满足2——3岁婴幼儿的依恋情感，从而能让孩子顺利度过情感依恋期。

（1）创设丰富的软环境。

①、为幼儿提供应答性的环境。

2—3岁是幼儿发展的关键期，他们需要通过成人对他们的刺激来促进发展。因此在我们婴班，我们需要随时和孩子进行互动，为他们创设一个应答性的环境。我们尊重每一位幼儿，对他们进行细致的观察，对他们所发出的各种信息进行及时的反馈、应答，从而来促进每个幼儿的发展。比如我们老师在平时和孩子交流的时候都采用的蹲下来的方式，与孩子的眼睛平视，拉近和孩子的距离，积极参与到孩子的每一个活动中，陪他们玩，陪他们疯，对孩子的表情、动作、语言做出及时的应答。

②、社交性的刺激。

孩子从家庭生活进入到集体生活，孩子的环境、依恋对象、人际关系都发生了变化。孩子在这个时期容易出现了肌肤的饥渴、爱的需求、温暖的需求。因此，我们的老师通过对每一个孩子爱个够、亲个够、抱个够，尽可能多的给他们满足，多用微笑、抚摸、拥抱等体态语言示爱，并且使用丰富的语言刺激，让幼儿充分感受老师的爱。这样我们的孩子才愿意很快的适应新的环境，并且能很快与朋友进行交往。

③夸张的情绪表达方式。

2—3岁的孩子是具体形象思维，他们只能通过外部的感官来感受周围的环境，情绪情感很容易受外界所影响。因此，我们的老师在与孩子的活动中，通过老师情绪的夸张、表情的夸张，动作的夸张，语言的夸张等多方面才刺激幼儿的发展

④、适应性的教育方法。

孩子是一个独立的发展个体，不同的家庭背景、遗传特质使每一个孩子在生活中表现出不同的发展差异。适应性教育方法是把教学的适应性作为婴儿教育的突破口。改变原有方式来适应儿童学习；比如：不去强行改变婴儿已有的生活习惯，如：抱自己的玩具、背自己的书包、喝水用奶瓶、睡午觉喝牛奶、抱毛巾等，满足婴儿的合理需要，尊重婴儿的成长步调。但随着时间的推移，我们将他们对依恋物的需要转移到我们的老师身上，开始的时候，孩子只依恋一个老师，但我们知道单单对一个老师的依恋是不行，我们通过多种方式，让他们从对一个老师的依恋转移到多个老师的身上。其次，我们还根据幼儿生活时间对我们的作息时间进行了调整。将早晨的晨间活动时间从原来9：00收玩具推延到了9：30，满足早晨入园较晚的幼儿有足够的游戏时间。

⑤、个别化的教育方法。

个别化教育方法是以个体各自特点为出发点，以发展个性为目标，以服务社会为归宿，以适应个人需要为原则，以儿童自我管理和自主学习为主的教育活动。我们从儿童出发，让儿童成为教育活动的中心，允许儿童个体有自由选择教学内容和方式的权利。根据每个孩子发育、发展的不同特点，实施个别化的教养活动，满足婴幼儿情绪情感的需要。

⑥ 、自主游戏的教育方法。

游戏是发展儿童情感交流、语言、认知和社会化等的重要的手段。在活动中，我们采用自由选择、自主展开、自主交流的游戏手段让儿童进行游戏，老师进行分享、观察和帮助，从而满足他们的各方面的发展需要。

（2）、创设丰富的硬环境。

心理学中，依恋满足必须具备熟悉的环境，对环境的熟悉和对人的熟悉。于是，我们通过创设以下的环境来满足幼儿的依恋情感。

①、三段式的教养方式。

婴儿入园时都会有一段时间的分离焦虑，有些婴儿的焦虑期会延续较长时间，影响婴儿的身心发展。心理学告诉我们，这是婴儿对教师未能形成新的依恋所产生的现象。婴儿的活动，必须建立在依恋的基础上，而婴儿的依恋必须有对人和环境两个因素的熟悉才能产生依恋。因此，针对婴儿特有的心理特点，我园改变以前直接孩子进入幼儿园婴班的模式，而采取入户指导、亲子陪读、婴班教养三段式教养方式。首先我园成立入户指导队，对已报名将要进入幼儿园生活的一岁半的婴儿采取教师走进家庭送教上门的方式，每月一次，让我们的婴班老师到孩子的家里和他们做朋友，一起游戏，让孩子熟悉老师，老师也熟悉婴儿的发展状况和家长教养方式。同时与家长沟通，帮助家长及看护人员掌握必要的知识和技巧。其内容主要有婴儿营养、卫生保健、亲子游戏、感知觉训练、被动操、动作发展等。通过在婴儿熟悉的家庭环境中建立婴儿对陌生教师的熟悉关系。第二阶段，我园采用亲子陪读学习。家长可以根据需要，选择进入亲子园或托班学习。这一阶段婴儿能在家长的陪同下，采用半天到园，半天在家的模式，参加集体生活。利用家长的陪伴，减少婴儿对陌生环境的恐惧感，提高集体生活能力，同时陪读也帮助家长了解幼儿园的教学方法，提高家长的家教意识和能力。第三阶段，在婴儿对环境和老师都熟悉的基础上，再过渡到婴儿全天在幼儿园。但是并不是家长就不再参与到活动中，我们常常开展亲子活动，让家长走进幼儿园，2—3岁的孩子家长参与幼儿园活动的次数远远高于3岁以上的幼儿。三段式的教育模式的摸索，遵循了婴儿特点，满足婴儿对依恋的需要，促进其对教师产生新的依恋，将分离焦虑减少到最小化，让婴儿从家到幼儿园实现了顺利的过渡。

②、创设“家”一样的环境,投放生活化的操作材料。

为了让幼儿对幼儿园的班级环境感到不陌生，我们婴班的老师花了很多的心思，为幼儿创设了象家一样的环境。首先，将活动室创设成了一个个的娃娃家，将很多幼儿喜欢的操作材料投放到娃娃家中，让幼儿在家里可以自由玩耍.其次，教师尽量利用真实的生活材料，创设与幼儿生活贴近的、符合幼儿生活需要的学习、游戏环境。我们在娃娃家里为幼儿提供了洁具、厨具、工具、玩具等材料，充分满足孩子好奇好动的天性，刺激婴儿的各种感官的发展。我们还收集了很多生活中的材料，既有趣，又具有较高的教育价值，例如，不同大小的瓶子和盖子收集到一块，练习一一对应和区别大小的能力；妈妈做饭时的围裙，我们开展了“口袋里住着哪个宝宝” 的活动，帮助孩子分清上下；一张床单，既可以当摇篮，又可以当小拖车，孩子坐在上面，其乐融融；不用了的鞋盒子，教师们把它掏个孔，就变成了体育玩具“我的大脚套”，孩子们把脚伸进去，练习走路和平衡，别提多开心了。这些材料的的提供满足了幼儿对环境的熟悉感，减少了幼儿依恋物的情感，从而满足了幼儿正常的依恋情感。

③、投放发展性的材料。

2—3岁的幼儿是一个个独立的个体，我们以幼儿的生理成熟为基础，因此我们为他们投放的材料需要具有发展性原则和特殊性原则。我们针对他们的年龄特点，根据幼儿的发展性原则，就是以幼儿在每个阶段应达到的发展指标提供相应的小肌肉玩具、形象玩具、装扮玩具，分合玩具，生活用品、堆积玩具、以满足幼儿的发展需要。根据特殊性原则，我们分难度，分层次投放材料，同种材料不同层次。比如：在为幼儿提供爬行材料的时候，我们考虑到幼儿的个体差异，我们提供了肚子爬（四轮平板车）、手、膝爬行（斜坡）、手脚爬行等不同层次的爬行材料。此外，我们根据这个年龄阶段的幼儿自我意识很强，于是我们为幼儿创设了镜子屋，在房间里提供了各种形状不同的镜子，让孩子们随时都能通过镜子找到自己的身影。

在纲要中指出：“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。树立正确的儿童观，重视幼儿身体健康的同时，要高度重视幼儿的心理健康。”针对幼儿发育迅速但远未完善的特点、天真纯洁但容易受到伤害的心理特点、活泼好动但自我保护能力欠缺的活动特点等，我们更应该把幼儿的健康教育置于工作的首位，强调“身心并重”。因此，我们通过丰富的环境创设来满足2—3岁婴幼儿正常的依恋情感，从而让3岁以前的婴幼儿能顺利度过情感依恋期，让幼儿在幼儿园里能愉快的成长。

文章<<顺应天性关注自由>>

成都市“十五”贯彻新《纲要》阶段成果交流大会交流论文

顺应天性关注自由

——幼儿园自由活动的实践探索

引子

在一次幼小衔接的活动中，当幼儿园老师问小学一年级学生“你喜欢幼儿园还是小学”时，孩子们大多回答“喜欢小学”。不甘心的幼儿园老师又问“为什么呢？”孩子说“因为小学里有下课的时候，想怎么玩就怎么玩！”。在以后多次的幼小衔接活动中，我们还问过很多的小学生，不少的孩子都持有这样的观点。

对儿童来说，没有比自由自在地玩更加快乐的事情。从上面的案例看来，在这些小学生心目中，“课间10分钟的自由”甚过“幼儿园作为基本活动的游戏”，联系到幼儿园里常出现的“厕所聊天”等现象，我们不禁要对幼儿园的自由活动产生思考。

一、背景

自由活动是以自由状态为外显特征的幼儿主体性活动，也就是让幼儿自己选

择活动内容、选择玩具材料、选择玩伴的活动。自由活动的时间是幼儿游戏的时间，是游戏发生的条件也是游戏的特征，具有幼儿园其他活动所不能取代的功能与作用。

1、自由活动与新《纲要》。《纲要》明确指出，“保证幼儿每天有适当的自主选择和自由活动时间”。我们认为，保证幼儿有自由活动的时间，既符合幼儿的年龄特点、学习规律，也是幼儿园课程组织与实施所必须的。更为重要的是，从安排和组织“一日生活”的角度指出应“保证自由活动的时间”，表明《纲要》从“制度”的立场对自由活动提出了要求，希望从制度上得到保障。此外，《纲要》倡导的尊重儿童，尊重儿童的个体差异，尊重儿童的学习方式，尊重儿童自己建构知识等思想，也需要幼儿有一定的自由时间才能得到实现。

2、自由活动与其他活动的关系。《纲要》指导下的幼儿园课程改革，使幼儿园各种不同类型的课程得以突现。当提到低结构化的课程时，人们通常容易联想到区角活动、主题活动、方案教学、瑞吉欧课程等。然而，我们在贯《纲要》的过程中感到，由于班额、教师和材料等因素的影响，这些形式的课程也表现出相当的高结构的特点。如创造性游戏和区角活动，幼儿是在教师提供的条件下、按教师的要求开展游戏，但由于比较固定的游戏主题、游戏材料，以及因活动场地的限制，教师不得不在“热门”与“冷门”之间做出调整，幼儿能做出的更是一种范围狭窄的定向选择。而自由活动，幼儿可以选择教师提供的游戏主题、材料，也可以不选择，可以在教室内，也可以在教室外面，在基本的安全底线之上，幼儿决定着他们的一切。我们认为集中活动之间的关系大致为：

3、目前幼儿园自由活动存在的问题。1）、教师对自由活动重视层度不够。2、提供的活动类型或活动形式单调。3、指导方程式化或随意化。以上几种状况存在的主要原因在于教师:对自由活动的认识上存在着偏差，不能认识到自由活动其真正本质在于自由性、在于能够激发幼儿——发展主体的内在动机，促使幼儿主动自愿参与活动过程。

鉴于此，我们期望沿着《纲要》要求的在一日生活中“保证幼儿自由活动时间”的思路，解决实践中存在的教师对游戏活动控制过多、过细、过严的问题，以保障幼儿自主选择、自由活动的发展需要。

二、我们的做法

（一）从制度上制定自由活动的时间，保证自由活动的开展。

第一阶段，在不改变幼儿园作息制度中的时间安排情况下，改变对各个环节的要求，以保证幼儿的自由活动时间。具体而言，我们改变了一日生活中“过渡环节”的统一要求、集体行动的做法，而是考虑幼儿的个体差异，给幼儿自由的时间。比如，幼儿可以根据需要先先后后起床、集体活动中先结束操作的孩子可以先进行洗手、喝水等环节，对那些不想入厕、先入了厕、入厕速度快的幼儿等，不是要求他们坐在各自的椅子上等待，而是可以根据自己的需要，自由的选择活动。每天这样的时间累加起来大致有40-50分钟。在这样的改变之后，幼儿的消极等待时间大大减少，幼儿活动得更加投入、更愉快。问题却是：这种自由活动时间，对那些可以随时开启、随时结束的活动来说，是适当的，但对那些需要计划、需要一定时间的活动来说，并不恰当，很容易出现一开始就不得不被迫中止的情况。

第二阶段，在一日生活作息制度里，专门列出一定时间供幼儿自由活动。我们对原有作息制度进行了分析讨论的基础上，将上午的11：00-11：30作为自由活动时间。实践中我们的思考是：1.自由活动时间的长度。我们参考了河滨街等西方课程模式的作息制度，他们的自由活动时间的长度一般不会少于1小时。考虑到幼儿园现有各种课程的需要，结合本土文化和本园的实际情况，我们定为30分钟。2.自由活动时间一般放在游戏活动之后和午餐之前。这主要是考虑到通过采取随洗随吃的方法，将原来餐前准备的15分钟纳入自由活动时间段；同时，与游戏时段相连，也可以让教师在充分观察幼儿的基础上弹性地调整幼儿的活动。3.实践之初，我们曾将自由活动时间划分为两段，20分钟的幼儿自由活动，10分钟的“分享时段”。但在操作的过程中，我们感觉到幼儿在自由活动中受环境的影响较大，随意性强，个体的活动体验还不能形成经验与集体共享，分享时段往往流于形式。因此，我们在作息制度中取消了分享时段的划分，教师可根据当天幼儿活动的实际情况决定有无共同分享的需要。

（二）、重视预设计划和活动后的反思，深化自由活动的内涵。实践之初教师们的备课不备自由活动，教师将活动的目的只单纯地理解为让幼儿感到愉快就行，而忽视了它的价值和特点。因此，活动中如何组织、指导、评价根本未加考虑。基予此我们要求教师从幼儿年龄特点、兴趣、爱好出发制定自由活动计划，活动计划以周为单位，内容包括：发展目标、拟开放的区域、投放的材料、指导方式、观察的重点和活动建议等，同时还增加了自由活动教师观察记录表，以及每周教研活动中集中对案例进行分析反思，做到心中有目标，眼中有儿童，在教师中树立自由活动既是教育的内容，又是教育途径的理念，自然而随机地开展教育活动，以深化自由活动的内涵。

（三）提供低结构化材料和动态环境，拓展自由活动空间。幼儿的自由活动是与环境相互作用下产生的，因此，幼儿能否自由地进行活动很大程度上被环境所左右。我们的做法有：1、合理设置幼儿活动区域。教师要构建能主动与之相互作用，获得丰富体验的环境就必须顺着幼儿活动的进程来构成环境，随机更换或增添活动区，使区域设置处于动态的过程中。2、动态地投放材料。材料是幼儿活动的载体，因此，在材料投放中，我们做到注重材料投放的目的性、差异性、适宜性，根据幼儿对活动的兴趣和活动的特点，灵活地更换或增添，满足幼儿的需要。3、拓展幼儿自由活动的空间。我们由开放全部的班级环境、开展大、中、小混龄活动、到大班段开放户外活动场地，让每一个角落都有幼儿的身影，丰富幼儿自由活动的内容。

（四）、尊重、解读、支持的教师行为，提升自由活动的价值。在安全得到保障的前提下，幼儿自由活动中的教师的最为主要的任务是尽一切可能充分了解儿童，为其后的各种教育决定提供证据性的支持。教师能通过观察分析使儿童无形的学习、思想和行为有形化，了解幼儿的内在需要，才能为随后的教育决定发挥作用，提供有效的支持和互动。我们注意观察的计划性与随意性相结合，全面性和个别性相结合，通常采用①扫描法(了解全班幼儿活动开展的情况,一般在开始与结束时间)②定点法（即定点不定人，了解幼儿具体做了什么，产生了什么主题，主题发展的具体情况）③追踪法(即定人不定点,了解某个幼儿在整个活动中情况,从而获得详细的发展资料)。通过细致的观察，教师了解了幼儿的兴趣、经验、活动的主题，就会判断幼儿行为的意义，确定干预的必要性。

认识

（一）、自由活动满足幼儿活动的愉悦，为幼儿提供充分表现的机会和自主发展的条件。幼儿的教育，应符合幼儿的需要。幼儿喜欢自由活动，通常把自由活动作为自己获得解放、自由的时间，只有在这个时候，幼儿才能尽情地做自己想做的事，找想玩的朋友玩，充分的释放自我，幼儿的自由活动也呈现出较强的主题性和合作性。下面是一位教师的教育笔记：

一次我静下心来观察幼儿在自由玩耍时的活动内容，我才发现，小朋友们正三五成群地利用教室里的桌椅板凳玩着他们假想的游戏：爬在桌子底下的是在扮演游泳，椅子围在一块的在玩“过家家”，聊的火热的是齐天大圣，跑来跑去的是在玩“颜色猫”（我都从来没有见过，可能是从小学的哥哥姐姐那里学来的。）他们神情投入，语言丰富，还运用着普通话进行自然而然地交流，玩的非常轻松、愉快……以前总认为孩子自由活动无非就是各顾各的，摸摸材料、耍耍玩具，混混时间，现在体验到幼儿的活动内容丰富，充满着想象和交往，孩子总能在自由中找到适合自己的位置，获得积极的发展。

自由活动活动限制少，幼儿可以按照自己喜欢的方式活动，在活动中往往表现得积极、投入、尽兴，能主动自发地形成交往，进行想象，积极商量，获得丰富的情绪情感体验，充分表现自我和实现自主发展。

（二）自由活动满足幼儿的真实需要，帮助幼儿成为课程的主动建构者。自由活动让教师以平视的眼光看待幼儿，从孩子的视角去看待他们眼中的世界，理解他们的行为。不断假设和验证假设的过程，就是教师努力创造条件，支持引导幼儿的发展的过程。

下面是小班吴老师的记录与思考：

我们班的孩子在自由活动时最喜欢将小椅子摆在一起，然后自己做在上面翘来翘去，让椅子和地面相撞发出剧烈的声音，声音越大，孩子们就越兴奋，参与的孩子也越来越多，怎么叫停也停不住。我的第一感觉就是孩子们太淘气了,没有养成良好的常规,因此我专门进行了坐椅子的训练,还到荷花池买了很多垫子,用垫子来替代小椅子。可是没有了小椅子,孩子们就大声地拍打桌子,有的推双扇的玻璃门,发出砰砰的声音,还一起发出刺耳的尖叫,乐此不疲。我又分析是否我为孩子们提供的游戏没有满足他们的活动需要，才造成孩子这样宣泄释放。于是我有意识调整了活动内容, 让孩子们在活动中能充分疯起来,玩的非常尽兴，但这种现象还是没有得到改善。通过对幼儿活动的继续观察，我发现他们喜欢跟声音有关的玩具和游戏，喜欢录音机的音乐、喜欢听玩具珠子掉到地上的声音，喜欢模仿老师的语气说话，甚至小朋友哭的声音也想听。因此，我试着在教室里投放一些可以发出声音的材料：如小鼓、响瓶、声音筒等，让孩子们可以摇出声响，孩子的注意力果然被吸引过来，很少有人再去敲桌子了。我又投放了各种大小的纸盒，让孩子们堆起来后又推倒，发出“哗”的声音，孩子可喜欢了，不停的堆和推。孩子们对我提供的好多电话也产生了兴趣，纷纷拿着电话给妈妈、给朋友、给老师打电话，有的唱歌，有的说话，忙的不亦乐乎。在自由活动的基础上，我们还生成出了“是谁的声音”、“声音的大小”、“好听的声音”等好多孩子们感兴趣的探索活动。

在自由活动时间里，幼儿有机会去实施在集体活动里希望做又没有做成的事情，使幼儿意义上的“生成”活动得以实现。只要我们走进孩子的世界，抓住时机，提供支持，从孩子感兴趣的生活中寻找内容，尊重孩子的兴趣和需要，就能帮助孩子真正成为活动的主动建构者。

（三）自由活动表现出不同年龄特点的差异性，教师应施以不同的材料影响。小班幼儿因为新入园，自由活动受情绪的影响最大，开心时最喜欢玩玩具，难受时很难开展活动。因此，熟悉的材料、温暖的环境充分满足他们的情感需求。中班年龄阶段是一个比较浮躁的时期，但幼儿有爱游戏，喜欢操作的特点，因此我们为他们提供丰富的低结构操作材料，满足每一个幼儿的不同需要。大班的孩子则更渴望的是自由、交往和想象，自由、自主的安排活动，因此教师既要为他们提供开放、多元的半成品材料，以满足儿童丰富的想象和扮演的需要，同时应尽可能开放其他班级环境和户外活动场地，提供更大的活动空间和自由范围。教师以尊重幼儿年龄特点为基础，以提供丰富的材料、构建动态的环境、开放的空间作为支持，幼儿才能真正在自由活动中既快乐又发展。

（三）自由活动展现了幼儿丰富的个体差异，帮助教师更好地解读儿童。在自由活动里，幼儿真实地表现着他们的“本我”，教师更容易看到他们的真实的特点、真实的需要；有的幼儿也有着完全不同于集体活动、教育活动中的表现。一个老师的观察记录写到：

兰兰五岁。刚上幼儿园的时候，不喜欢和别人交往，不大说话，在集体面前开口非常困难。教师发现她在自由活动的时候较活跃，可是一到老师让集体活动、做游戏的时候她就非常被动，开口发言困难，注意力也不集中，和自由活动时兴高采烈、又跑又叫的她盼若两人。

我们分析到造成孩子语言困难的主要原因是：由于孩子在人前总不喜欢说话，家长非常着急，在上幼儿园的路上，碰到园长、老师、小朋友都要孩子主动打招呼，这样等于在不断强化孩子的困难，家长的压力造成孩子行为中出现精神紧张信号，最后形成在成人和集体面前说话的恐惧，怎么也不张嘴了。于是我们将孩子在自由活动中的表现记录下来，与家长交流分析，提出建议，达成共识，利用孩子喜欢的自由活动消除造成语言紧张的各种因素。在以后的自由活动中，我们始终作为兰兰的游戏伙伴，以自己饱满的情绪感染影响她，千方百计让她玩得高兴，并时时对她表达支持、赞许的态度。在老师的隐性影响下，兰兰逐渐扩大交往范围和游戏内容，逐步建立了自信心，也能开口和老师交流了。

玩是孩子的天性，也是孩子应有的权利，只有满足孩子的天性和权利，他们才能获得健康和快乐。教师通过自由活动中有效的解读童心世界，尊重个体差异和学习方式，因材施教，让幼儿在玩中体验幸福和快乐，并获得积极、自主、个性化的发展。

思考

“教育应顺应儿童天性，给儿童充分的自由”是我园在自由活动实践探索中得

到的共识。自由自在地玩是儿童体验幸福和快乐的最佳方式，是儿童健康成长的途径。我们的这些实践探索，使幼儿的自由活动时间在制度上得到了保证。幼儿园关注自由活动最终其目的是要使其成为愉快而有益的活动，激发幼儿的自主积极性，促进幼儿身心和谐主动地发展，为新世纪培养具有丰富个性的人才奠定基础。

自由活动时间里的诸多问题与困惑也促使我们不断去思考、实践和探索：

1、什么样的自由活动时间最适宜幼儿的需要？

2、在安全的底限上怎样继续丰富幼儿自由活动的空间、形式、内容？

3、各年龄段幼儿自由活动的特点和指导方法？

4、自由活动与其他游戏活动的关系、结构、比例？

省直机关东通顺幼儿园

　

简报:安全第一责任重于泰山

安全第一，责任重于泰山”

——省直机关东通顺幼儿园开展全园安全培训活动

2006年10月14日，秋高气爽，艳阳高照，省直机关东通顺幼儿园的全体教职员工在园领导的组织下，来到祥龙湾度假村开展了一场别开生面的安全培训活动。

活动分三部分进行，首先请幼儿园法律顾问夏律师对根据《中小学幼儿园安全管理办法》而编撰的《幼儿园安全岗位责任制度》、《幼儿园安全事故责任追究制度》、《食堂工作人员安全工作管理责任制度》、《安全教育制度》等十四项制度，结合实际案例，进行了生动、详尽的讲解；其次，为了巩固、加深印象，全体教职工又进行了《幼儿园安全岗位责任制度》的试题答卷；最后进行了“灭火接力赛”、“送水接力赛”等实地消防演习、游戏活动。

我园领导一直就把安全工作作为全园工作的重中之重，通过形式多样的安全培训教育活动，使全体教职员工充分认识到做好安全工作的重要性、紧迫性，切实增强责任心，加强安全意识，恪守职责，积极防范，为儿童在园的人身安全保驾护航，使他们健康快乐的成长。

四川省直属机关东通顺幼儿园

2006年10月16日

　

省直机关东通顺幼儿园婴儿教育结硕果

2006年6月6日，由成都市教育科学研究所、成都市科学规划领导小组办公室和成都市教育学会教育改革与实验专业委员会等组织了“成都市教育改革与研究”优秀论文评比，在此活动中省直机关东通顺幼儿园选送的文章在参评的众多文章中脱颖而出，取得了一等奖2篇、二等奖2篇、三等奖5篇的可喜成绩。

省直机关东通顺幼儿园近年来以“在教学中研究，在研究中成长”为指导思想，以教育研究促进教师的专业成长，提升幼儿园的办园质量。幼儿园从制度上鼓励和落实教师开展学习和研究，建立有效的学习共同体，促进理论研究与教师实践的双结合，同时积极引导教师抓住保教工作中的点滴细微之处，不断结合新《纲要》精神进行反思，撰写了大量的教育随笔和经验文章，尤其在0-3岁婴幼儿教育、社区亲子教育方面取得了丰硕的研究成果。

在此次选送的文章中，幼儿园亲子课题组研究成果，由汪萍老师撰写的《顺应天性，关注自由》和亲子课题组撰写的《创设丰富的环境，促进0-3岁婴儿依恋情感的发展》因切入点具体，研究有深度，研究内容具有推广价值获大会一等奖；同时获得二等奖的二篇文章《开展亲子之家研究，促进婴儿教育的发展》与《在生活中学习——0-2岁婴儿的教育思考》进一步展示了我园在婴儿教育方面的研究成果。我园自2002年10月开始进行婴儿教育课题研究以来，从园本实际出发，顺应社会对婴儿教育的要求，以开展课题“婴儿依恋情感发展”研究为载体，促进婴儿师资队伍发展和幼儿园婴儿教育工作，连续四年开办社区亲子园，探索出对亲子园的操作和管理模式，收集整理了大量婴幼儿活动案例和亲子游戏模块，提高了教师婴幼儿教育的能力和教师家教指导能力，提高了家长教养素质和家庭教育质量，促进了婴幼儿健康的成长，对婴幼儿教育有很大的推广价值，并形成了我园的办园特色和办园品牌。

省直机关东通顺幼儿园

2006、9、29

　

省直机关东通顺幼儿园

接受成都市教育局一级一等园验收

    2005年10月26日上午，省直机关东通顺幼儿园接待了成都市教育局一级一等园验收团的检查工作。验收团成员由市教育局幼教处黄处长、市幼教学会秘书长杨满老师和廖忠菊、邱涛、冉隆蓉、李远秀、孙小奇等知名专家园长组成，她们在青羊区教育局分管幼教工作的李常讯老师和区教培中心曹伟老师，以及管理局办公室张卫东主任和张学君同志的陪同下分别就幼儿园各项工作对照标准进行了详细的检查，均给予一致的好评。

    我园于2002年十二月被成都市教委授牌于“一级二等园”。在此基础上，经过园领导班子及全园教职工通过教育教学观念的转变，教研科研工作的实践，尤其是在市、区教委及幼教界专家们多次的指导帮助下，在上级主管部门和领导的支持下，在争创“一级一等园”的过程中，领导班子团结一致，强化科学管理、以人为本，充分调动教职工的工作积极性，使我园在园务管理、教学质量、教研科研、教育环境、教职工的教育理念、师德修养等方面，有很大的提高和进步。在树立了良好的公众形象，服务家长、服务社会方面取得了长足的进步。

在本次验收工作中，我们幼儿园提供的“做成都名小吃”、“神奇的房子” “小猪过生日”、“能干小小手”、“一张笑脸”等主题活动，活动从来源、环境创设、材料提供、学习方法、教师角色等方面都充分展示了我园两年多来在“幼儿园课程生活化”方面的研究成果，倡导了教育应从儿童的生活情境和经验入手，充分整合社区资源、家长资源和幼儿园的教育环境资源，体现综合化、多样化、具体化的原则，让儿童在生活中学习，在生活中运用的理念。

幼儿园争创一级一等园的工作受到了领导和专家们的充分肯定。她们说：我园的教师队伍在贯彻《纲要》精神上成效突出，教师发生了教育理念与教育行为之间的逐渐变化。教师活动组织与设计能力，专业能力大幅提高。黄处长还强调指出，东通顺幼儿园变化巨大，相信在新教学楼建成以后会给我们在各方面带来更大的惊喜。

    我园广大教职员工将继续在上级领导的关心支持下，努力学习，积极进取，以更饱满的热情，更优质的服务，团结，创新，不断进步，使幼儿园发展更上新的台阶。

　

省直机关东通顺幼儿园

2005-10-26